三师课堂

• “三师课堂”——重塑未来课堂新图景

  周洪宇;

  <正>教育部近期关于探索构建“师—机—生三元协同课堂”的工作部署，为我国教育数字化转型提供了清晰路向。这项立足人工智能时代背景的重要布局，呼唤着来自教育一线的创造性回应。事实上，在这场关乎教育未来的深刻变革中，“三师课堂”教学行动早已踏出了坚实的足迹——其正是对这一战略部署的先行探索，是从政策理念走向课堂实践的系统性落地方案。 这一以“教师、小先生、AI智能师”三位一体协同共进为核心的教学新形态，诞生于对全国千余所“生活·实践”教育实验学校的深耕，成长于传统教育智慧与人工智能技术的交融，为我们展示了未来课堂可能抵达的生动图景。

  2026年01期 v.39;No.376 4-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K]
  

• 三师课堂中“AI智能师”的概念溯源、内涵辨析与实践边界

  李坤艳;

  当前生成式人工智能加速介入课堂场域，“三师课堂”以“教师—小先生—AI智能师”的结构化表述，为人机协同教学提供可传播的概念框架。然而，其核心概念“AI智能师”在理论建构上仍存在根本性张力：命名语义层面的“AI—智能”同义叠加，易导致技术效能与教育意蕴的混淆；“师”的规范性称谓会预设责任权威与教育期待，引发“何以为师”的合法性追问，并在实践中诱发拟人化幻象与边界漂移。本文回溯陶行知“小先生制”的本土生成逻辑及其在数智时代的转译路径，基于课堂关系重构视角，从角色所指、功能属性与规范意涵三个维度，揭示其在“工具—主体”“支持—权威”及“效率—育人”之间形成的内在张力。由此，应构建以“教与学”为内核、向评价治理延展的同心圆式功能谱系；确立“人决策机执行”与“赋能增强”的结构化协同范式；并落实权力让渡、决策依据与责任归属的制度化编排，规避“以师之名”的教育异化，以期为“AI智能师”的学术澄清与实践规范提供解释框架与边界准则，推动“三师课堂”可持续发展，为教育数字化转型贡献具备原创意义的本土样本。

  2026年01期 v.39;No.376 6-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]
  

• “三师课堂”的育人逻辑、价值旨归与实践困境突破研究

  韦耀阳;

  数字化转型背景下，“三师课堂”作为一种新型教学组织形态，以专业教师、小先生与AI智能师三元主体协同互动为核心特征，旨在构建人机共智、生生互促的师生学习共同体。本研究立足教育数字化战略行动与核心素养培育的时代诉求，系统阐释“三师课堂”的理论基础与概念内涵，深入剖析其育人逻辑，即从“知识传递”到“智慧生成”的教学范式转型、从“单向传授”到“多向互动”的关系重构、从“技术工具”到“智能伙伴”的角色进化。研究揭示“三师课堂”的价值旨归体现为：培育学生高阶思维与创新能力、促进教师专业发展与角色转型、推动课堂教学生态的智慧化重构。针对当前实践中存在的主体协同失调、技术应用异化、评价机制滞后等困境，提出优化主体协同机制、坚守技术伦理底线、构建多元评价体系等突破路径，以期为智能时代课堂教学改革提供理论参照与实践指引。

  2026年01期 v.39;No.376 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 206K]
  

• 师生共同生活：“三师课堂”建设的基本价值取向

  余江涛;

  三师课堂是中国本土原创课堂教学新形态，是国家探索构建“师—机—生”三元协同课堂新模式的实践探索。其以师生共同生活为基本价值取向，通过构建师生共同生活的教育空间，超越了教与学的二元对立。从内涵上看，师生共同生活指向“共生的教育”;从方法上看，师生共同生活指向“共学共事共修养”的生存智慧。师生共同生活具有深刻课堂教学意蕴，有助于助力教师超越工具理性的局限性，促进学生知识建构性学习的实现，在对话共生中焕发教学活力。以师生共同生活引领三师课堂建设，要从“知识世界”回归“人的世界”,重视课堂与日常生活世界的关系，构建课堂学习共同体实现深度学习。

  2026年01期 v.39;No.376 23-27+13页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
  

理论前沿

• “钱学森之问”何解：大科学教育的实施逻辑与路径

  胡航;罗程程;

  “钱学森之问”深刻揭示了我国创新人才培养体系中学校教育与社会需求之间的结构性矛盾。当前教育体系在模式、知识结构与价值导向方面存在的三重矛盾，使自身难以适应以科技创新为核心驱动的发展阶段。借助唯物史观的视角，可发现其背后的深层逻辑是教育形态由社会生产方式决定。大科学教育以其整合性与系统性的特征，为破解这一困境提供了理论支撑，而科学教育作为构建大科学教育体系的核心环节，其转型与实施尤为关键。构建以“三个统一”和“七对关系”为核心的大科学教育实施逻辑与路径，推动学校教育、社会活动与时代趋势协同发力，从而实现创新人才的系统性培养，最终回应“钱学森之问”的时代呼唤。

  2026年01期 v.39;No.376 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K]
  

• 循证教育证据观的争论、整合与实践

  沈辉;周钧;

  循证教育强调以证据支持教育决策，旨在提升教育质量，但其核心分歧在于如何界定“证据”。受循证医学影响，随机对照试验常被视为权威标准。然而课堂情境复杂多变，单一证据标准易脱离具体教育实践。相应地，数智时代使证据来源更丰富复杂，需警惕唯科学主义与技术崇拜，重申教师专业判断与人文关怀的不可替代性。综合性证据观主张兼顾研究证据与实践证据，突出教师经验与教育智慧在辨析证据适切性、实现情境化转化中的关键作用。在此基础上，构建日常教学中的循证实践路径，引导教师从真实问题出发，通过情境分析整合多元证据，形成可执行的改进方案，并在实施行动与反思中持续生成新证据，促进研究与实践的双向互动，推动课堂持续改进，最终指向学生成长。

  2026年01期 v.39;No.376 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K]
  

智能教育

• “上岸”的旁门：青年数字技能获取的朋辈网络与非正式学习空间研究

  王颖;

  在加快发展新质生产力的战略背景下，本研究聚焦青年群体通过数字平台获取技能的新型学习模式。通过对24名青年创业者及3个典型线上学习社群的质性研究，当代青年的技能获取路径正在发生深刻转型，呈现出从依赖官方机构系统化安排的“计划性供给”模式，向依托算法推荐与朋辈网络进行主动探索与资源整合的“自主组织”模式转变。研究揭示了数字平台通过“弱关系”强化、实践共同体建构和具身化知识传播三种机制，形成独特的非正式学习空间。这些平台不仅提供了即时性、情境化的知识内容，更构建了情感支持与信任基础的学习共同体。研究建议，官方教育体系应正视并善用这种“民间智慧”,通过知识协同、平台重构和社群赋能等方式，构建更加开放、灵活的青年技能发展生态系统。

  2026年01期 v.39;No.376 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
  

• 班级学习环境的智慧化对学生学习效果的影响研究

  黄伟;胡燕;

  智慧教室作为智慧教育体系的核心，是班级学习环境发展的最新阶段，然而，智慧教室比常规多媒体教室在提升教学效果方面是否起直接作用以及起怎样的作用，目前的研究尚不能给予明确回答。本研究专注于探讨智慧教室学习环境对教学效果的影响，有针对性地收集多维度数据，并进行智慧教室与常规多媒体教室的教学效果量化分析，通过实证研究方法对比了两种学习环境下的教学效果。研究结果表明，智慧教室在提升教学效果方面相较于常规多媒体教室具有显著效果。这一研究证实了智慧教室在促进学生学习成效方面的积极作用。然而，学生学习成效提升的关键在于其知识体系的构建、应用和创新，在“AI赋能+人机协同”模式下，利用智能技术在智慧教室中开展教学是否可以更有效破解教学深层问题，亟须进一步理论探讨和实践检验。

  2026年01期 v.39;No.376 55-61+36页 [查看摘要][在线阅读][下载 208K]
  

教师数字素养

• 数字化转型背景下高校教师数字素养评估及提升路径研究

  薛锋;许香凝;支艺桦;

  在高等教育数字化转型背景下，高校教师数字素养已成为影响教育教学质量与创新水平的关键因素。通过系统整合《教师数字素养》行业标准及国际典型框架，构建了包含意识、信息、专业、教学、伦理与发展六个维度的教师数字素养评价体系，并确定了16项具体指标的权重。通过对15所高校师生进行问卷调查发现：教师数字素养整体处于中等偏上水平，专业素养与伦理素养权重最高，但在教学设计创新、学科工具应用等方面存在明显不足；数字素养表现呈现学科差异，理工科教师技术应用能力较强，人文社科教师伦理意识更优。基于实证结果，提出以核心素养精准赋能、发展机制闭环支持、基础能力系统强化为主的提升路径，为高校教师数字素养提升提供参考。

  2026年01期 v.39;No.376 62-71+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 351K]
  

• 中小学教师人工智能素养的现状及其影响因素分析

  付卫东;骆妍;

  人工智能技术正深刻重塑教育生态，教师人工智能素养成为推动教育数字化转型的关键。本文基于全国3省536名中小学教师开展问卷调查，研究发现：中小学教师人工智能素养总体处于中等偏上水平，但在知识、教学法、评估、伦理等维度上发展不均衡，其中“人工智能评估”能力最为薄弱；教师的教龄、任教年级和地理位置在素养水平上存在显著差异，而性别与学历差异未达显著；技术效能感、学校数字化领导力及教师工作投入是影响其人工智能素养的核心因素。据此，研究建议从实施分层精准培训、构建智能评估支架、营造协同发展生态等方面系统施策，以有效提升中小学教师人工智能素养。

  2026年01期 v.39;No.376 72-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K]
  

教师发展

• 人工智能时代“人师”角色的存续与变革

  李昕燕;周忠华;

  随着人工智能技术的快速发展并在教育领域深度运用，传播人类精神文化的教师存在数字化的教育资源平台、在线协同学习社群、高度拟人化与专业化的人工智能教学机器人以及传统意义上的“人师”等四种类型。在由多元智能体构成的复杂“教师”群落中，人工智能在教育场域中的合理定位并非取代教师，而是作为赋能者与协作者。因为人工智能教师在情感理解与真实共情、价值塑造与人格感召、原创思维与批判性思维激发等方面存在限度，并对教师群体带来了严峻而深远的系统性冲击。面对智能技术的浪潮，“人师”的转型需兼顾“守正”与“超越”,坚守教育育人之本。面对未来，应聚焦于角色正当性的夯实、主体性的高扬与精神性的涵养，借鉴中外教育智慧，明确教师在智能时代不可替代的核心价值与行动路径。

  2026年01期 v.39;No.376 82-88+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K]
  

• 道德密度理论视域下新时代师德师风建设的范式重构与实践路径

  王健;闵心怡;

  在社会深度转型与以AI为代表的新质生产力技术重大变革所共同构筑的时代语境中，道德权威的消解，师生互动的疏离，职业群体凝聚力的弱化构成了师德师风建设的三重核心挑战。借鉴涂尔干“道德密度”理论的分析框架，系统剖析师德失范的深层社会成因，提出以“社会整合→职业凝聚→个体内化”为逻辑主线的师德建设新范式。通过纪律精神、群体依恋与自律精神的三维统一，构建教师职业群体道德共识机制、创新高密度师生互动模式、重塑道德权威内化路径等策略，可有效提升教师群体道德密度，推动师德建设从个体约束向集体自觉转型。

  2026年01期 v.39;No.376 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
  
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