人物访谈

• 落实新课标，促进义务教育高质量发展——访武汉市教育科学研究院副院长朱长华

  陈兰枝;刘源;

  2022年4月，教育部发布义务教育课程方案及语文等16个课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）。新课标将影响未来基础教育的走向，对促进义务教育高质量发展，建设教育强国具有重要意义。与之前的课标相比，2022年版义务教育新课标理论性较强，新概念和新提法较多，同时新增了学业质量、评价建议、教学研究与培训等内容，功能性明显增强。朱长华曾是一位优秀的中学语文教师，后参与2001年版义务语文课程标准的编制和国家中小学语文教科书（鄂教版）的编写。作为我国30多年来三轮基础教育课程改革的亲历者、参与者和见证者，朱长华认为课标就如同“指挥棒”，只有让一线教师深入理解、接受新课标的新理念，基础教育才能奏出美妙的乐章。在这个过程中，基础教育领域的科研人员和一线教师需要如何转变理念，通过创新实践，让新课标真正落地实施，实现课程育人的根本目的，切实提高义务教育质量？带着这些问题，本刊记者采访了武汉市教科院副院长朱长华。

  2022年06期 v.35;No.339 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K]
  

特别关注

• 新课标背景下如何落实“教-学-评”一致性要求——基于“SOLO分类评价法”的思考

  凌宗伟;

  本文结合“SOLO分类评价法，陈述了实现《义务教育课程方案(2022版)》及各科课程标准提出的“教-学-评”一致性要求的基本思路：在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡，同时引入SOLO分类评价法，以学习目标与成功标准的设定为前提，通过有效的评价，实现“教-学-评”一致性要求。

  2022年06期 v.35;No.339 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
  

• 回归母语：语文课程的文化育人转向——对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中三种文化的理解

  王浩;

  近年来我国逐步重视教育领域的文化元素，《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，追求以文化人，其实质也是语文课程母语特质的回归。语文课堂教学中教师可以通过从双线并进到二元融合的教学结构转向，从明晰文体到透视母题的文本解读转向，从刻板零碎到有机统一的情境创设转向，从知识传递到文化理解的活动设计转向，实现语文课程的文化育人。

  2022年06期 v.35;No.339 12-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K]
  

• 新课标“级别+”对思维品质目标下英语阅读教学的启示

  王丁丁;

  《义务教育英语课程标准(2022年版)》在继承和发展的基础上，明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标，思维品质被明确列为英语学科核心素养之一。本文以《义务教育英语课程标准(2022年版)》“级别+”内容要求为指导，试图对初中英语“级别+”思维分析框架进行界定，结合初中英语阅读教学案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的灵活性思维、逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

  2022年06期 v.35;No.339 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 207K]
  

• 新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略

  董文婧;段芳;

  《义务教育语文课程标准(2022版)》中构建了以相互关联的系列学习任务组成的语文学习任务群，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性，其成效反映于学业质量上，其中提出小学低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。本研究聚焦新课标理念引领下的小学语文低段看图写话教学，面对当前存在的教学素材单薄、课堂教学情境性不足、教师评价维度单一等问题，进一步提出在实践中教师应通过挖掘教学素材、创新教学方式、链接生活情境、构建多元评价等策略，推动小学语文低段看图写话教学方式的变革，有效地提升小学低段学生看图写话能力，体现新课标理念下的课程育人导向，为促进学生核心素养的发展奠定基础。

  2022年06期 v.35;No.339 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

专业发展

• 我国基础教育教研队伍建设状况、问题与对策

  张家琪;万美晨;童宏保;

  教研员是基础教育改革发展中攻坚克难的关键人员，是保障基础教育优质均衡发展的重要人力资源。从理论研究、政策发展及实践探索三个维度分析发现，当前我国教研队伍建设理论研究缺乏系统性、教研政策缺少对教研员队伍建设的专门规定、实践探索缺少引领和保障等问题。基于此，可从管理认知上强化教研意识、制度设计上建立长效机制、专业发展上实施三位一体建设、区域协作上加强联系帮扶等四个方面，助力教研员队伍高质量发展。

  2022年06期 v.35;No.339 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K]
  

• 新优质学校教师领导力现状与发展策略——基于成都市292所新优质学校的实证调查

  马丽;古颖;

  新优质学校的发展问题是一个伴随中国城镇化建设与现代化发展全过程的战略问题。教师是优质学校最重要的教育资源，提升教师的领导力是推动学校变革、促进优质学校发展的重要举措。深入调查新优质学校教师领导力发展现状，有利于促进新优质学校的发展，满足人民群众对高质量教育的需求。为此，研究人员借助自主研发《新优质学校教师领导力调研问卷》,从组织领导力、课程教学领导力、同伴领导力三个子维度对成都292所新优质学校的1887位教师的领导力现状进行调查研究。研究发现，新优质学校教师领导力在年龄、学历、职称、学校位置变量中存在显著差异，新优质学校教师领导力整体水平与各因子之间关系紧密。基于场域理论，提升新优质学校教师领导力水平需要构建教师领导力提升场域，让教师有序获取资本，培养教师优良惯习。

  2022年06期 v.35;No.339 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  

• 教育家型教师成长的三大路径

  赵胜启;李丹;王俊;

  教育家型教师是具有独立的教育思想、坚定的教育理想，以及高尚的师德、师风和优秀的教育教学能力的教师。教育家型教师是人们对教师的专业发展及综合整体素质提高的最高期望。教育家型教师是教师发展的良好愿景，普通教师经过不懈的努力能够达成。教育家型教师的成长是内外因共同作用的结果。其中，教师的自我发展和职业情感是教育家型教师成长的内部驱动力，外部环境的培养为推动教育家型教师的成长创造了条件。

  2022年06期 v.35;No.339 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
  

课程教学

• 从学科立场到育人立场：整合教学的实施路径——以校本教材《跟着古诗学史地》为例

  唐西胜;唐韵;

  整合教学是将不同的教学内容进行彼此联结、融合的教学方式，主要表现为同一学科不同内容的整合和学科间交叉与融合。整合教学是落实立德树人根本任务的重要抓手，有利于促进学生知识体系的建构，有利于推进课堂从学科立场到育人立场转型，有利于实现学生“整全”发展。但在教学实践中，整合教学却存在着教学内容学科化、知识体系拼凑化和教育价值浅表化的问题。基于问题解决视角，以校本教材《跟着古诗学史地》为例，教师可以采用“知识+生命”模式、“学科+学科”模式和“学科+生活”模式整合知识，形成体系化的教学内容，从而更好地实现整合教学。

  2022年06期 v.35;No.339 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
  

• 基于学生本位的童真语文课堂的本质要义和实施路径

  朱剑;

  理想化的语文课堂，应凸显儿童的纯真，遵循儿童的认知规律，尊重儿童的兴趣爱好。大力倡导和践行童真语文的教学理念，是推动学生语文关键能力和核心素养持续发展的路径之一。本文从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个方面阐述童真语文课堂的本质要义，探寻童真语文课堂的实施路径。

  2022年06期 v.35;No.339 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
  

• 从《师说》《劝学》看中国古代教学思想

  陈晶晶;

  通过长期的教学实践，中国古代教育家们总结并积累了丰富的教学方法，形成了科学的教学理念。高中语文教材中的经典课文《师说》和《劝学》不仅是优秀的古代论说文，也是重要的教育文献。本文分别从“教”与“学”两个角度梳理其中的从师之道和学习之法，并指出这些教学思想对当代教师提升专业素养的启示。

  2022年06期 v.35;No.339 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
  

• 小学数学“精·准”教学理论的构建

  李宇韬;刘东伟;

  小学数学“精·准”教学理论是以教师对教学要素结构化、精细化、有机联动的分析与把握，提高教学的准确度、流畅度的一种小学数学教学实践主张。基于义务教育数学课程标准、深度学习理论、认知理论和有效教学理论，本文探究了小学数学高质量教学的特征，分析了其实践主张的合理性，从内涵、实践样态与本质特征的角度尝试构建面向教学实践的小学数学“精·准”教学理论。

  2022年06期 v.35;No.339 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K]
  

• 基于教材内容的初中英语课程思政教育研究

  李辉;

  英语课程思政教育的目标是为党育人、为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人。基于课程思政的教育目标，探讨如何利用人教版初中新目标英语教材中的中外文化内容和人文道德元素帮助学生建立中华文化自信，引导学生学讲中国故事，培养学生跨文化交际能力、国际视野和高尚的道德品质。

  2022年06期 v.35;No.339 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K]
  

• 互联网时代义务教育阶段学生品德教育的新路径

  谭文娟;谭细龙;

  义务教育阶段是学生心智健全的关键时期。在信息爆炸的互联网时代，为了减少良莠不齐的网络信息带给学生的负面影响，学校可以利用互联网快速、便捷的优势，开辟学生品德教育的新路径，把学生品德教育目标融入教育教学全过程，在对学生实施品德教育的过程中，做到“四融合”,实现“五联动”,切实做好互联网时代学生品德教育工作。

  2022年06期 v.35;No.339 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K]
  

• 将美育融入初中道德与法治课堂的教学实践——以“坚持国家利益至上”为例

  夏平平;

  基于“人的全面发展”的要求，将美育融入道德与法治课堂教学是立美育人、促进学生审美素养提升的有效举措。教师在道德与法治课堂教学实践中，可以从“目标确立融合美、教学设计预约美、课堂生态遇见美”三个维度，将美育融入道德与法治课堂教学。

  2022年06期 v.35;No.339 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
  

• 深化课程改革 变革育人方式——青岛八大峡小学思政建设实践

  胡繁华;

  少年儿童是国家的未来，抓住学生发展的拔节孕穗期，做适切于学生的思政教育，是学校思政教育的重大课题。青岛八大峡小学立足于思政教育立德树人的根本任务，大胆革新，扎实推进“全员育人、全过程育人、全方位育人”的“三全”育人体系建设的深入开展，打造学校思政教育“三横三纵”的“立交桥”,开创思政教育新局面。

  2022年06期 v.35;No.339 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  

• 基于高中地理核心素养的案例教学探究——以“气温的影响因素”为例

  岳兰霞;

  随着教育改革的不断深化，传统教学模式越来越难以适应课程改革的需要。为了更好地培养学生的地理核心素养，教师可以将案例教学融入高中地理课堂。本文以“气温的影响因素”为例，提出在高中地理中运用案例教学法的流程与改进建议。

  2022年06期 v.35;No.339 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
  

• 中考改革背景下初中音乐教学策略探究

  纪华;

  2020年，江苏省开始推行新的中考政策，将音乐等艺术类课程正式纳入中考体系之中。音乐学科的考核结果不仅会计入学生综合素质评定成绩，还将成为学生报考普通高中和职业高中艺术类专业的重要依据。中考制度的变化对音乐教师的教育教学工作提出了更高的要求。中考改革背景下，音乐教师要丰富课堂教学形式，培养学生音乐素养；丰富音乐实践活动，将教学从课堂延伸到课外；创新教学评价机制，让学生提前适应考试评价模式。

  2022年06期 v.35;No.339 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K]
  

• 培智学校高年级学生劳动技术教育现状与课程改革研究

  吴晓虹;江宇;杨先平;

  劳动技能课程是培智学校的一般性课程。由于时代的发展，现行培智劳动技能教材的不适应性凸显，教学成效难以显现。本研究对培智学校高年级学生劳动技术教育现状进行考察和研究，通过完善课程结构，构建了培智学校高年级劳动技术教育校本课程体系，总结出了培智学校高年级劳技校本课程实施的途径和方法。新构建和完善的劳技课程可以提高学校劳动技术教育课程适应性，促进学生的社会化发展。

  2022年06期 v.35;No.339 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  

教育管理

• 耗散结构理论视角下的开放性教学评价

  余乐;伍远岳;

  耗散结构理论是以开放系统为研究对象，阐明系统如何从无序走向有序的过程，在认识论和方法论上蕴含着重要价值。开放性教学评价深受系统科学的影响，旨在通过立体化的评价信息交换、远离平衡态的评价过程和非线性的评价关系来促进教师实现专业发展。要使教学评价真正走向开放，评价参与者不仅需要树立发展性的评价价值观，而且应坚持主体间的权清责明，尝试构建协作性的评价机制和非预设的评价标准，从而实现指导效能个性化。

  2022年06期 v.35;No.339 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K]
  

• 素质教育理念下“好学生”评价体系重构研究

  陈丹玲;杨宁;

  教育评价是教育发展的风向标，传统的竞争性学生评价不利于于发现学生的潜能和激励学生进步。在素质教育背景下“好学生”评价体系亟须重构。本文对“好学生”评价的发展困境、评价理念、评价维度、内容体系和结果运用等方面进行了深入分析，提出应以重构学生教育管理制度、评价主体维度和评价内容体系为重点，从德智体美劳多方面集成化评价学生能力，实现让好学生促进更多学生进步，促进更多教师成长与促使更多家长改变的教育效果。

  2022年06期 v.35;No.339 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]
  

实证研究

• 教研员自我效能感结构与现状的调查研究

  杨秀秀;

  自我效能感是一种积极的内部心理资源，不仅影响人们的内部动机，还影响人们的外部行动。教研员是教师队伍中的特殊群体，是“教师的教师”,对教师专业发展起到重要的促进作用。因此，了解教研员的自我效能感结构与现状，并在此基础上为教研员的工作改进提供建议，显得十分必要。基于5549名教研员的调查结果表明：教研员自我效能感由目标达成、应激、处理难题和高效解决问题四个维度构成；我国教研员的自我效能感总体处于中等偏上水平；教研员的自我效能感在职称、编制、教研工作年限等个体特征层面和不同地区之间存在显著差异。对此，相关部门要加大解决教研员的编制问题；在教研组织内营造学习文化，鼓励资深教研员加强对新手教研员的工作指导；通过更多的组织激励提升教研员的自我效能感水平。

  2022年06期 v.35;No.339 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]
  

教师培训

• 教育现代化背景下教师培训专业化及其路径探寻

  刘伟菁;

  教师培训是促进教师专业化成长的过程，而专业化的教师培训对于推进教育现代化具有重要的作用。因此，探寻教育现代化背景下教师培训专业化路径就显得尤为重要。总的来说，教育现代化背景下教师培训专业化是“十四五”时期教师培训提质增效的必然选择，是现代高水平教师教育体系建设的内在要求，同时也是培训规划与落地实施有效连接的必要保证。在教育现代化背景下，实现教师培训专业化需要以市、县教师发展机构专业化建设为基础、以专业化的培训者队伍打造和培训组织实施过程的专业化为重点。

  2022年06期 v.35;No.339 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
  

• 从理解走向创造：基于“1+2”参与式教师研训模式的思考

  王大新;

  提升教师培训效益是教师发展中心的工作重心，它要求教师发展中心提升对教师培训政策文件的理解能力和创造性执行能力，实现对教师培训模式的重构。安徽省阜阳市颍东区教育局教师发展中心构建的“1+2”参与式教师研训模式包括学员展示、专家讲座、互动答疑等基本环节，通过在研训前、中、后布置任务与提高指导，促进了参训教师的专业发展。“1+2”参与式教师研训模式在培训价值取向上契合了“助力教师专业成长”这一教师培训价值追寻，在课程体系上鲜明地体现了开放性、创生性等现代课程的优良特质，在研修方式上体现了多元互动这一内在要求。“1+2”参与式教师研训模式的完善与推广需要转变观念、变革体制机制、落实实践行动。

  2022年06期 v.35;No.339 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K]
  

来稿精撷

• 小学生不良行为习惯的转化教育

  金海英;

  <正>教育是对生命的唤醒，是一个人文化素养、文明行为养成的根基。小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键期，但是部分学生出现不良的行为习惯，影响其学习和生活。对此，教师和家长需要形成合力，为正在学知识、长身体的行为习惯不良型学生创造更好的环境，及时帮助其养成良好的行为习惯。第一，建章立制，内化行为。规则的制约和引导是学生不良行为习惯矫正的有效途径，学校应合理构建规章制度，并监督学生是否违反规章制度。首先，规范细则，行有所依。

  2022年06期 v.35;No.339 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
  

• 创新思维能力在历史教学中的培养策略

  韩雪飞;

  <正>创新思维是指主体在创新意识的支配下，突破原有的思维模式，创造出的前人或他人尚未创造的，独特新颖，且具有现实价值的思维成果的一种高级思维活动。历史学科具有知识性、科学性、综合性以及思想性较强的特点，其中也蕴含着大量的创新教育素材。在新课程改革的背景下，教师作为课堂的引导者，不仅要关注如何给学生传授知识，还应该重视学生创新思维能力的发展。那么历史教师应如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力呢?第一，提高自身素质，注意学科融合。

  2022年06期 v.35;No.339 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
  

• 基于核心素养的高中物理教学探析

  何剑锋;

  <正>学科核心素养的提出引发了社会的广泛关注。从教学实践和学生未来发展的角度来看，核心素养即是学生在面对复杂或不确定情境时，能综合运用学科知识和技能，有效解决真实问题的综合品质和关键能力。结合教学实践，笔者基于学生发展核心素养谈谈高中物理教学的策略。第一， 坚守学科阵地，不忘育人本真 。教学从“双基”走向核心素养，物理教师必须转变传统的育人观念，从调查学情到教案设计、从课堂教学到课后延伸等，都必须以核心素养的培育为导向，将物理观念、

  2022年06期 v.35;No.339 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
  

• 高中生劳动精神培育路径研究

  高小俊;

  <正>2020年11月24日，在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记指出：“要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育、引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。”劳动精神对于塑造学生完整人格、全面提升学生综合素质、培养学生时代品质，有极为重要的意义，离开了劳动精神，学生的人格是不健全的。

  2022年06期 v.35;No.339 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
  

• 幼小科学衔接工作的实践探索

  张君;

  <正>幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式上存在较大差异，由于两个学段衔接不够紧密，很多幼儿进入小学后会出现注意力不集中、厌学等问题。通过分析总结，笔者发现目前幼小衔接工作的问题主要表现在三个方面：一是形式表面，幼小衔接形式主要为超前学习小学知识、参观小学校园等；二是教学片面，教师重知识传授，轻学习能力和品质培养；三是家长认知出现偏差，错误的教育观念以及不合理的期望扭曲了幼小衔接的功能。因此，

  2022年06期 v.35;No.339 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]
  

• 幼儿生命教育课程的思考与尝试

  闵芳;

  <正>生命教育就是直面生命的教育。幼儿生命教育的目的在于让幼儿认识到生命存在的意义和道理，培养幼儿珍惜、保护、热爱生命的意识，更好地理解生命的意义，初步树立正确的生命观。因此，幼儿园应建构生命教育的启蒙课程，精心设计幼儿的生命教育活动，使幼儿在学习中能够享受到生命成长的快乐。这既是幼儿发展独特性和全面性的需要，也是幼儿园教育以及幼儿成长的要求。湖北省武汉市新洲区直属机关幼儿园是武汉市远城区第一批省级示范性幼儿园。“十三五”以来，

  2022年06期 v.35;No.339 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K]
  
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