教师培训

• 教学模因与中小学教师培训实施方案设计

  蓝卫红;

  教学模因是教师知识传播和进化的信息单位,象人类的生物基因一样需要外部环境和条件支持才能获得传播和繁殖进化,是教师知识发展和创新的源泉。据此,教师培训实施方案设计要抓住教学关键点确定教师培训主题,提炼知识管理模型整体设计活动,开发和建设最佳原型性示范课例,以培训目标任务激励模仿和创新,为教学模因的转播和进化创造良好的环境和条件,促进教师知识进化与超越。

  2018年05期 v.31;No.290 4-8+14页 [查看摘要][在线阅读][下载 478K]
  

• 五步测评法:提高教师培训项目绩效的有效策略——以北京大学中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目为例

  王瑞娥;朱伶俐;张丽;

  教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。全国范围内实施中小学教师信息技术能力提升培训项目是提升我国中小学教师信息技术应用能力的重要举措。笔者以北京大学实施"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程"培训项目落实培训绩效的策略为例,将培训过程分解为"问、学、践、思、融"五个阶段,形成"五步测评法"。在优化设计培训过程与学习活动的基础上,采用线上线下"双向评价"的方式进行学习评价。本研究希望提供一种有效的测评方法,为未来中小学教师培训项目提高培训绩效的方法提供思路与借鉴。

  2018年05期 v.31;No.290 9-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 323K]
  

理论研究

• 新入职教师心理适应过程的理论研究

  柴净净;胡艳;

  心理适应是人们内心世界普遍面临的一种心理活动,本研究在总结前人研究成果的基础之上,归纳提出了一种较为完整的心理适应过程理论——"C-C心理适应过程理论",该理论体现了心理适应过程在时间上的连续性和在空间上的关联性。将该理论与新入职教师群体(入职3年以内的教师)相结合,探索新入职教师心理适应过程的理论模型是本文的重要突破点,同时也是以跨学科视角来探索教师教育的重要体现。

  2018年05期 v.31;No.290 15-18+36页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K]
  

• 我国区县教师进修学校的研究进展

  付钰;李秀云;

  区县教师进修学校是我国支持一线教师专业发展的重要力量。基于1953年至2017年期刊中题目包含教师进修学校的相关文献来看,我国区县教师进修学校的研究史可大致划分为萌芽阶段(1953年—1989年)、成长阶段(1990年至2001年)和发展阶段(2002年至今)三个时期,研究机构主要有福建教育学院、浙江省富阳市教师进修学校、江苏省通州市教师进修学校、长春市绿园区教师进修学校等,研究主题涉及区县教师进修学校的发展定位、教师队伍建设、存在的问题和改革路径四个方面。总体而言近年来我国区县教师进修学校的研究成果较为丰富,但也存在着研究力量分散、实证研究偏少等诸多问题。

  2018年05期 v.31;No.290 19-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K]
  

课程改革

• 教师资格国考背景下高职院校初等教育专业课程改革研究——以X学校为例

  王建;全晓燕;

  课程是高职院校实现其人才培养目标的根本保证,高职院校初等教育专业作为小学教师培养的主要阵地,其课程设置直接影响到小学师资质量。由于自身课程设置存在诸多问题,导致高职院校初等教育专业课程设置不能适应新教师资格考试制度的要求和社会发展的需要。高职院校初等教育专业课程设置要以《教师教育课程标准(试行)》和《小学教师专业标准(试行)》为依据,主动适应《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》的要求,以育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向为出发点,着眼于学生可持续发展,提高教育质量,为社会培养出更多优秀的小学教师。

  2018年05期 v.31;No.290 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K]
  

• 教师教育课程改革的地方化理念探析

  李中轩;吴国玺;

  教师教育课程改革的特色在于地方化课程体系的构建和实践。教师教育课程的地方化应迎合"育人为本、终身教育、反思实践、文化融合"等基本理念,贯彻有效性、实践性、模块化、多元化的课程设置原则。地方化的教师教育课程内容应能体现地域性教师培养的方向和社会诉求,其核心标志是符合社会主义教师职业道德观前提下的有地域针对性的育人实践的有效性。同时,文章探讨了课程地方化过程中课程资源建设、课堂模式选择和教师团队建设等课程的支撑体系。

  2018年05期 v.31;No.290 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
  

模式探新

• 学与做:教师培养的双轮驱动模式

  罗文平;

  美国教育家杜威倡导"做中学"的教育理念,注重学习过程中学生体验的作用;我国教育家陶行知主张"教学做合一",可见,学与做之间有着紧密联系。我国当前教师培养中存在着学与做脱节的问题,这严重制约了教师培养的质量,借鉴上述两位教育家的教育理念,提出学与做相结合的教师培养的双轮驱动模式,即一方面学习教育理论、教育技巧和专业知识;另一方面进行教学观摩、教学实践、教学反思,使学习知识和练习技能紧密结合、良性互动,以期助力教师培养驶上质量提升的快车道。

  2018年05期 v.31;No.290 41-44+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  

• 探索学前教育阶段教师教育的新模式——基于我国中小学教师发展学校的思考

  吴航;杨兴雨;

  学前教育是教育的起始阶段,是国民教育体系重要的组成部分,师资的培养是提升学前教育质量的重中之重。我国中小学教师发展学校(Teacher Development Schools,简称TDS)是实现教师职前培养、入职培训、在职教育一体化的教师教育模式,是教师专业发展的教、学、研共同体。针对目前幼儿园教师职后培训的课程设置不合理,培训方式单一,高等师范学前教育专业学生的课程设置重理论课、轻实践课、实习见习时间短形式化等问题,论证了建立学前教育阶段TDS的必要性和可能性,期望以此为基础形成教学研共同体,实现从职前培养与职后培训一体化的终身教育系统转变。

  2018年05期 v.31;No.290 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

高教专题

• 大学必须重视学派的建设

  刘道玉;

  学派是学术精英凝聚的群体,是衡量一所大学乃至于国家学术水平高低最重要的标志。一个没有学派的大学无论如何不能称为世界一流水平的大学,我国那些要想建成世界一流水平的大学,必须重视学派建设。为此,本文阐述了什么是学派,古今学派发展的概况,以及关于学派争鸣推动学术发展等有关问题,期冀引起我国各大学的重视,以尽快填补我国高校学派的空白状况。

  2018年05期 v.31;No.290 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]
  

• 师范大学中外合作办学教师队伍建设问题研究——以华中师范大学为例

  刘硕;吴和林;

  师范大学作为我国高等教育重要组成部分,办学特色鲜明,在开展中外合作办学中亦有所体现。在师范大学举办的中外合作办学机构中,中方教师作为师资力量的主体,全面参与教学、科研和管理等各办学环节始终,承担着引进和内化外方优质教育资源、学习先进教育理念、接触最前沿科研成果、提高人才培养质量和科研水平的重要任务,可谓是中外合作办学机构未来发展的基石。为此,加强顶层设计,不断探索教师队伍建设方向,优化队伍结构,提升教学和管理水平,理顺中外方合作模式是中外合作办学机构亟需解决的重要课题。建设一支多元化、国际化和立体化的中方教师队伍可谓是师范大学中外合作办学机构实现与母体学校良性互动,实现可持续发展的一种新的尝试与探索。

  2018年05期 v.31;No.290 57-60+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
  

专业发展

• 大数据时代背景下教师专业发展生态构建研究

  雷励华;

  在数据驱动变革的大数据时代,大数据技术在教育教学实践中的广泛应用同时给教师专业发展带来机遇与挑战。如何把握这种机遇与克服这种挑战,以更好地提升教师专业发展水平,成为大数据时代教师专业发展研究领域必须要探讨的重大问题。针对该问题,本文首先深入分析了大数据对于教师专业发展的价值意蕴与大数据时代对教师专业发展提出的新要求。在此基础之上,以人类发展生态学理论为基础构建了大数据时代教师专业发展生态系统模型,界定了该模型的概念、组成与特征。论文最后以该模型的组成与特征、教师专业发展领域相关研究成果以及大数据技术发展现状为依据,提出大数据时代背景下促进教师专业发展的路径选择,以期为大数据时代教师专业发展的研究与实践提供理论借鉴。

  2018年05期 v.31;No.290 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 452K]
  

• 教师读书会建设:学习共同体的视角

  许锋华;吴璇;

  近年来,教师的质量引起了社会的广泛关注,社会各界对教师的质量也提出了更高的要求。教师读书会是教师学习共同体的实践形式,也是提升教师专业化水平的有效途径,与其他形式的教师学习共同体相比,更具民主性、自主性和系统性。教师读书会的活动内容主要有主题阅读的分享与交流、教研实践的提问与解惑、教学经验的总结与反思,和科研知识的补充与更新,对于完善教师的教育理论知识、减轻职业倦怠和促进专业发展等方面具有积极的意义。

  2018年05期 v.31;No.290 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]
  

• 基于关键词分析的中小学教师专业成长认知偏离与矫正

  孙刚成;林婧;

  教师专业成长规划本来是教师成长的蓝图和重要抓手,但是,现实之中,因为很多教师对专业成长规划不够了解或存在认知偏离问题,致使规划形同虚设。本研究选取陕西省延安市某中学教师成长规划表为研究对象,运用折线图、扇形图、柱形图等图表对教师成长规划表各部分提取的关键词进行实证分析,揭示了中小学教师对教师专业成长认知偏离的现象,并且从数据背后分析出教师工作态度、学校教师文化等因素对教师专业成长认知偏离的影响。据此,研究者从学校组织管理、教师成长规划的培训、教师文化和教学实践四个角度提出了中小学教师专业成长认知偏离的矫正措施,以求引起相关学校和教师的重视。

  2018年05期 v.31;No.290 74-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1718K]
  

调研报告

• 对外汉语兼职教师课堂活动使用情况的调查研究——以华中师范大学为例

  陆野;

  对外汉语兼职教师受年龄、性别、专业、外语水平、从教时间、教授年级和教授课型等七项个体差异因素影响,在课堂活动方面有明显差别。研究发现,对外汉语兼职教师倾向使用传统的课堂活动,对要求学生独立完成或自由发挥的课堂活动使用较少。不同外语水平的兼职教师对课堂活动的使用不存在显著差异。

  2018年05期 v.31;No.290 83-88+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K]
  

• 教师专业素质对农村初中生学业成绩影响的实证研究——以河南省300所农村初中为例

  姚松;杨塬野;李桂荣;

  教师专业素质是影响农村学生发展的关键因素。通过运用河南省93个县(区)300所农村初中调查数据,对教师专业素质和农村学生学业成绩之间的关系进行了探讨,得出以下结论:(1)中部地区农村教师专业素质整体偏低;(2)教师专业素质对农村初中生的学习成绩存在显著正向影响;(3)教师专业理念对农村初中生的学习成绩没有显著影响。教师专业知识对农村初中生的学习成绩有显著的正向影响;教师专业能力对农村初中生的学习成绩显著的正向影响。(4)学生觉知到的教学支持在教师专业素质与农村初中生的学习成绩之间起到了部分中介作用。据此提出建立长效师资保障机制、构建农村教师专业发展精准支持体系、提高教师培训实效、促进教师自我发展等对策建议。

  2018年05期 v.31;No.290 89-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 281K]
  

• 2018年征稿

  <正>党的十九大已经召开,我们已然进入一个新时代。在这个新时代里,我们的教育将如何发展?我们的教师教育将如何改革?为此,《教师教育论坛》编辑部2018年将重点策划以下专题:1.新时代教育以及教师教育展望专题本专题将探讨新时代教育所面临的社会背景、经济背景、科技背景、国际背景,以及在这些新的时代背景下,教育以及教师

  2018年05期 v.31;No.290 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 17664K]
  
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