改革前沿

• 教师教育专业实践基地“四合一”模式探索

  顾健辉;是文涛;

  提高教师教育专业本科学生实践创新能力及职业素质,必须全面深化实践教学改革,加强实践基地建设创新。实践基地"四合一"模式就是选择一部分教学、科研、师资都有较好条件的教学实习基地与兼职教师基地、合作研究基地、青年教师培训实践基地共同进行"四合一"的重点实践基地建设,开展多方面的协作与研究,发挥实践基地建设的综合效应。实践基地"四合一"模式建设对教师教育专业实践教学改革有着积极的现实意义。争取政府部门的支持是搞好"四合一"模式建设的基本前提;确保校校合作的互惠互利是搞好"四合一"模式建设的根本保证;统筹兼顾,综合建设是搞好"四合一"模式建设的有效方法;多方联动,规范建设是搞好"四合一"模式建设的有力手段。

  2016年09期 v.29;No.270 5-9+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
  

• 我国农村教师支持政策的综合比较分析

  刘欣;汪旭;

  21世纪以来,为了缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展,国家出台了一系列农村教师支持政策,以期吸引更多的优秀毕业生扎根农村,长期执教,终身从教,改善农村教师的数量和结构,提升农村教师队伍的素质水平。综合考察分析发现这些政策在实施过程中存在诸多问题,可通过整合各项政策、调整政策目标内容、建立政策的监督评估机制等路径来实现我国农村教师支持政策的可持续发展。

  2016年09期 v.29;No.270 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
  

专题研究

• 语言生态伦理与大学语言教学

  潘世松;

  <正>【主持人语】语言在教师的教育过程中起着举足轻重的作用,而语言又是对话语的抽象和概括;话语、语言是一种生态现象,有其生态位,亦有其伦理规定性。话语生态位是话语的实际表达与应当存在表达的相符程度驱迫器,迫使言语主体对话语表达产生敬畏。交际实践中,话语的实际表达与应当存在表达之间可能存在误差,但是,误差的大小与实际表达的被容忍或可"存活"的程度或范围大小、交际目的的实现充分与否成反比。语言生态伦理是族群语言的发生、发展和个体语言的习得、运用的自然状态与人为痕迹关系的内心驱迫感,是族群语言生态外在客观意志普遍

  2016年09期 v.29;No.270 16页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K]
  

专题研究_语言生态伦理与大学语言教学

• 动物名词汉英词典释义的生态信息研究刍议——以“大学英语”词汇为例

  郑小艳;

  论文对《大学英语新要求词汇手册》进行手工统计,调查动物名词汉英词典释义的生态信息,对比二者的异同,为汉语汉字与英语单词的关联度提供生态学依据,为母语是汉语的英语学习者英语单词的记忆与运用探寻发生学对策。以"大学英语"词汇为例对动物名词汉英词典释义进行生态信息的对比研究,是"大学英语"多学科交叉教学模式的新探索,对英语词汇学、汉英比较词汇学等的研究范围是一种拓展,对"大学英语"词汇教学方法论也是一种补充,具有理论价值和实践意义。

  2016年09期 v.29;No.270 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
  

• 基于语言生态伦理的“现代汉语”教学内容的选择

  潘世松;

  我国内地当下"现代汉语"教材及教学现状是:教材名称多种,种类之间体系各具特色,种类内部版本差异明显;教学实践中,"现代汉语"教学课时量大幅度减少。针对这种状况,笔者主张引入语言生态伦理理念来选择"现代汉语"的教学内容,重构"现代汉语"讲授体系。基于语言生态伦理的"现代汉语"内容选择的教学改革,将使"现代汉语"教学实践通向回归母语背景化、汉语整体性的现代汉语习得、传承、传播之途,有其理论充分性,亦有其现实必要性。

  2016年09期 v.29;No.270 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
  

• 基于语言生态伦理的“言语交际学”教学模式略论

  周筱娟;

  "言语交际学"课程是汉语言文学专业本科生的一门专业选修课,探究其基于语言生态伦理理念的教学模式,具有现实性、学科性和独特性。整体结构上,其要建构引导学生实现自我、走向崇高的系统框架模式;教学过程中,其要探索指导学生应用并充分储备语言知识的教学实践模式;利用当下媒体,其要进行系列案例多渠道开放式"类课堂"教学,培养学生发现解决相关问题的语言生态伦理动态发展的当下探求模式。"三大"模式可以使学生在积极参与中,建构并完善基于语言生态伦理的"言语交际学"教学模式。

  2016年09期 v.29;No.270 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
  

实践探索

• 应用型本科院校“双师型”师资队伍建设探索

  周微微;郑天翔;

  应用型本科院校对"双师型"教师在认识上存在误区。建设"双师型"教师队伍要跨过认识误区,明确应用型本科院校"双师型"教师的能力与素质要求,并通过完善培训体系、搭建培训基地、推行教师进企制、提升社会服务能力、构建合理的专兼职教师队伍体制、健全用人机制等路径培养"双师型"教师。

  2016年09期 v.29;No.270 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K]
  

• 信息技术支持下师范生教学设计之路探微——以数学教学为例

  徐恩慧;周贝妮;徐章韬;

  在信息技术支持下,学会信息化教学设计是师范生专业发展的重要环节。掌握必要的信息化工具,精心设计信息技术支持下的各个课堂教学环节,注意学习主体性的培养,树立大教学设计观,做好"课堂内外,线上线下"的教学设计,是信息技术支持下师范生教学设计的可能路径之一。

  2016年09期 v.29;No.270 37-40+45页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]
  

专业发展_教师自我感觉良好

• 教师自我感觉良好探究

  朱许强;

  自我感觉良好普遍地存在于教师群体中,心理学理论能对此做出合理解释。正向自我感觉良好是教师自身专业化发展的催化剂,对于提高教育教学质量有很大帮助;而负向自我感觉良好则遮蔽了教师正确自我认知、自我提高、自我完善的路径,无论是对于学生、学校还是整个教育事业而言都不是一件有益的事。因此,需要通过正确的认识和评价、合理的归因、多学等途径促成教师负向自我感觉良好的正向转化。

  2016年09期 v.29;No.270 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
  

专业发展

• 西藏农牧区中小学教师普通话声母韵母偏误分析

  罗芳;

  本文以参加2015年西藏中小学双语教师国家级普通话培训的50名农牧区中小学藏族教师为对象,考察了其普通话声母韵母偏误情况。考察发现:从整体上看,藏族教师普通话声母发音情况比较好,只是部分教师在送气音与不送气音、双唇音和唇齿音、舌面后清擦音和喉清擦音方面存在一定偏误;藏族教师普通话韵母发音在单韵母、复韵母和鼻韵母方面均存在偏误。在此基础上本文对偏误产生原因进行分析,并提出相应的策略。

  2016年09期 v.29;No.270 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
  

• 论多元文化背景下高校音乐教师的素质提高

  劳艺;

  高校音乐教师是高校音乐教育的主要实施者,其素质的高低直接决定了高校音乐教育效果的好坏。多元文化背景下的音乐教育对高校音乐教师素质提出了新的要求。然而新形势下高校音乐教师素质还存在诸多问题,需要政府、学校和教师自身从不同方面努力来提高高校音乐教师的素质,以此为契机加强和改进高校的音乐教育工作。

  2016年09期 v.29;No.270 50-53+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
  

调研报告

• 基于内容分析法的学科教学知识(PCK)国内研究述评

  鞠晓青;马勇军;

  为了全面系统地把握学科教学知识(PCK)的国内研究现状,本文通过内容分析法,以万方数据资源期刊论文为研究对象,从论文年度数量分布、作者来源信息、期刊研究领域、研究方法和研究主题五个方面进行了分析。研究结果表明,当前PCK研究已呈现多阶段、横纵向相结合的研究趋势,但对于教师不同发展阶段的横向研究欠缺,同时缺少对教师PCK形成过程的动态研究,加强对PCK的具体学科开展更为深入、细致的研究仍是摆在研究者面前的重要问题。

  2016年09期 v.29;No.270 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

• 中小学教师教学设计状况调查研究——以广东省汕头市澄海区为例

  许守武;李静;

  本文对广东省汕头市澄海区6所中小学教师的教学设计状况进行了问卷调查。结果显示,绝大多数教师对教学设计理论有所了解,但教师的教学知识结构有待完善,部分教师无法将新课程倡导的教学方式有效转化为课堂行为,在实际操作中存在对学习需求关注不够、对学习者特征认识不到位、对教学策略和教学媒体使用不重视等问题。笔者认为,通过完善U—S教师教育共同体,优化专家引领的校本培训,强化互动,可以提高培训质量。

  2016年09期 v.29;No.270 61-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K]
  

教师培训

• 中小学教师主题式培训绩效评价:内容与方略

  吴伦敦;苌虹;

  培训效果反映的是组织与个人从培训当中获得的收益。中小学教师主题式培训绩效评价,包括培训前的评价、培训中的评价、培训后的评价。评价的内容为"三段十标":培训前方案设计中的目标设置准确性、内容设计合理性、资源提供丰富性;培训中参训教师的参与度、满意度、理解度和清晰度;培训后参训教师的自身发展、对组织的影响和学生学习的促进。评价实施中要有清晰的培训评价体系、完善的培训评价流程、多元的培训评价方法、公正的评价结果判断。

  2016年09期 v.29;No.270 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K]
  

• 从物理学科教师知识出发设计职后培训内容

  李晶晶;潘苏东;陈刚;

  物理学科教师知识大概可以分为学科知识、学科方法论知识、学科教学实践知识。目前的中学物理学科教师职后培训内容大致可以分为三种:内容取向、教育理论取向和行为取向,然而三种取向的培训互相毫无关联,对提升教师知识帮助不大。理想的培训应从不同类型知识不同的生长点入手,结合物理学科特点重新设计培训内容。内容取向的培训应注重物理学科知识脉络,逻辑分析方法;行为取向的培训和教育理论取向的培训则可以以任务分析法作为桥梁相互连接,以此提升中学物理学科教师知识。

  2016年09期 v.29;No.270 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K]
  

博士论坛

• 台湾地区小学师资培育课程实施回顾与前瞻

  林香河;

  本文主旨在于探讨台湾地区小学师资培育课程实施的历史发展、情境脉络及相关议题,透过台湾地区小学师资培育课程的历史演变、职前师资培育课程的实施现况、师资培育课程实施困境等层面的分析与归纳,针对师资培育课程设计与实施,提出处方性的建议,以回顾与前瞻的专业分析,拟出具有学术意义的策略。

  2016年09期 v.29;No.270 82-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K]
  

• 学员中心的“三阶段九环节”教师培训模式探析

  常攀攀;

  传统教师培训多采用专家主导的"说教—接受"型培训模式,其中存在着重理论轻实践、重说教轻操作、重认知轻情感等问题,导致培训不能最大化发挥其应有和预期效应,为此提出了学员中心的"三阶段九环节"教师培训模式。训前培训单位基于需求调研进行课程设置和师资组建,确保培训的针对性;训中通过理论研修、实践观摩、反思总结、共享升华等环节实现学员对培训理念的完善建构和实践生根;训后基于客观评价实施跟进指导来提升培训实效。

  2016年09期 v.29;No.270 92-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
  

• 重庆师范大学 初等教育学院

  <正>学院概况重庆师范大学初等教育学院(以下简称"学院")位于重庆北碚区城北新区,是重庆师范大学的三个校区之一,其前身是1906年建校的川东师范学堂,有着110年小学教师教育的悠久办学历史。学院占地170亩,建筑面积约7万多平方米,现代化教学设施设备配套齐全。学院现有在职教职工136人,其中专任教师105人,教授5人、副教授27人,硕士生导师4人,有博士15人。学院现有全日制普通本科及硕士学生2300余人,成教自考学生1200人。学院有附属小学和幼儿园各一所。学院目前设有小学教育

  2016年09期 v.29;No.270 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 891K]
  

• 韩山师范学院 广东省中小学教师发展中心 勤教力学 为人师表

  <正>韩山师范学院广东省中小学教师发展中心(以下简称"中心")是广东省教育厅于2015年5月批准成立的服务粤东地区中小学教师发展的专业机构。中心依托韩山师范学院逾百年师范教育的办学经验及丰富的教师教育资源,以国家中小学教师专业标准为依据,以服务和促进粤东地区基础教育改革、教师教育人才培养和在职教师专业发展为宗旨,探索构建高等师范院校与地方教育行政部门、中小学校合作育人、共促教师发展的协同机制,致力于建立"高等教育与基础教育互动,职前教

  2016年09期 v.29;No.270 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 7286K]
  

• 華中師範大学出版社 “华大博雅·高校教材”教育科学系列教材

  <正>举师范旗帜铸教育品牌百年大计,教育为本。为了进一步推动教育学专业的发展,彰显师范院校的教师教育特色,华中师范大学出版社依托本校教育学院雄厚的师资力量与丰富的教学资源,精心打造了"华大博雅·教育科学系列教材"。本系列教材坚持以新的教育理念为引领,极力呈现专家型教师多年来的教学经验与教学成果,反映课程发展的新方向和人才培养的新目标,体例建

  2016年09期 v.29;No.270 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 670K]
  
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