- 罗儒国;
教师工作生活质量是在一定物质条件基础上,教师对工作生活整体以及工作特性、工作环境、薪酬福利、组织管理、晋升发展等工作生活各维度的主观感受。然而,近年来教师工作生活质量虽然得到改善与提升,但仍然存在着一些问题,主要表现在教师工作尊荣与成就感偏低,工作特性认可度不高,薪酬福利满意度依然偏低,学校考评制度不尽合理,教师参与决策与晋升机会偏少,社会支持力度不够,社会保障满意度偏低等方面。为此,需要增强教师的职业认同感,提升教师心理弹性水平;强化学校管理与支持,打造优质的学校环境;形成合理社会期望,完善社会保障体系,以便稳步提高教师工作生活质量。
2015年11期 v.28;No.260 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 183K] - 刘井飞;
应用型本科院校实践教学师资队伍建设是优化实践教学师资结构、适应本科院校转型发展和提高实践课程教学质量的需要。针对实践教学师资队伍中存在的重理论轻实践,"双师型"教师缺乏,准入、淘汰机制不完善,管理与评价考核制度不健全,实践教学教师队伍中存在缺乏内升动力等问题,文章提出转变观念,重视实践教学师资队伍建设;促进实践教学教师的专业能力提升;加大引进实践教学教师的力度;建立科学的考核评价机制等对策。
2015年11期 v.28;No.260 28-31+36页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] - 沈思;李永;
为提升高等教育质量,研究生教学助理制度日益成为高校改善教学质量的重要举措。它既帮助了教师教学和学生学习,又促进了研究生自身的发展。但在内地多数高校里,教学助理制度多处于初创阶段,尚不能起到很大的作用。美国和我国台湾地区高校的研究生教学助理制度存在已久,并在教师教学发展中心得到了快速的发展。本文拟通过对美国和我国台湾地区高校的教学助理制度的考察,为内地院校研究生教学助理制度的构建提供参考。
2015年11期 v.28;No.260 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]
- 高思超;
学科建设是高校提高教育教学质量的重要抓手,加快学科教学论建设是当前高师院校理论研究者的一项重要任务。学科教学论属于教育学下二级学科"课程与教学论"的子学科。在新形势下,系统分析学科教学论发展中的问题,横向比较高师院校学科教学论的发展水平,有利于学科教学论的不断完善,更有利于高师院校服务基础教育和基层教育,促进地方经济社会发展。
2015年11期 v.28;No.260 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] - 龚少英;刘华山;
混合式网络课堂是面授课堂和网上课堂的融合,是网络学习的一种主要形式。过去的研究发现无论是在传统课堂还是混合式网络课程中指导学生进行小组合作学习,都可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力,激发思考,进而培养学生创造性解决问题的能力。我们尝试在混合式专业课程中引导学生进行小组合作学习,总结了在混合式课堂中实施小组合作学习的过程,提出了混合课堂小组合作学习的模式——线上线下渐变融合,并对这一尝试性探索进行了反思。
2015年11期 v.28;No.260 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K] - 王飞凤;
通过对跨文化背景下高职公共外语课堂教学失衡的反思,从教育生态学的视角通过师生关系、教学内容、课堂教学方法、生态网络资源、生态课程考核体系等方面的高职公共外语生态课堂的构建,提升高职学生语言实际应用能力和人文素养,推进高职教育公共外语教学改革和发展。
2015年11期 v.28;No.260 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] - 杨瑾;
汉语教师到英国大学从事汉语会话课教学有别于在国内教授同类课程,在教学对象、教学环境、教学体制上都存在很大不同。文章首先阐述了构成英国大学会话课教学诸多因子及其基本特点,进而解析了当地会话课堂教学内容选择原则,最后归纳总结出在英汉语会话课授课的教学模式和方法。
2015年11期 v.28;No.260 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 276K] - 李华田;
从广义上讲,眼之所见、耳之所听、鼻之所闻、舌之所触、身之所感,皆为阅读。从狭义上讲,阅读是读者与作者之间以语言文字符号为媒介进行的思想交流,是一种有明确目的的、态度积极的、并受到跨文化交际能力影响的心理认知过程,而且只有在语篇层面上进行批判性的阅读才是真正意义上的阅读。本文基于当今盛行的"四个转变"的教育理念,以华中师范大学和武汉理工大学同时开设的通识教育课程"英语创意阅读"为例,剖析阅读与欣赏的本质和核心,提出"基于小组合作的问题导入式英语多维阅读教育教学模式",并分析其特色、拟解决的主要问题及具体实施方案和步骤。
2015年11期 v.28;No.260 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] - 李晶;杨焓;李木子;
教师无论持有何种教学观,都是建立于其对知识性质的特定假设和对学习者学习方式的判断之上的。我们应仔细探索这些假设和判断,尤其是要确保:无论我们持有怎样的教学观,这些假设和判断都必须具有一致性且彼此间保持协调。本文将分析体验学习背景下的知识性质、知识观和学习方式,并以此为依据探析体验学习教学观的走向。
2015年11期 v.28;No.260 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 吴于勤;
全人教育理念与科学的大学英语教学改革观具有一致性。在全人教育理念的指导下,大学英语教学践行双主体体验式学习、合作学习与实践结合的学习模式,注重挖掘文化素材,培养学生公民与文化意识,利用课内外资源,进行身、心、灵整合教育。这样的教学模式,不仅能够提升学生英语学习成绩,更能够让学生获得全人式的综合发展。
2015年11期 v.28;No.260 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]