信息与资料_人物画廊

• 教育学人:熊才平

  <正>熊才平,男,1970年10月,湖北襄阳保康人,教育部"新世纪优秀人才",华中师范大学教育信息技术学院教育技术学专业教授、博士生导师。"信息化与基础教育均衡发展"湖北省2011协同创新中心副主任;"信息化与教育发展"研究中心副主任;中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事;中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会(CBE)常务理事。熊才平教授致力于"教育信息化"领域的研究。充分发挥自身教育技术学本科、硕士,管理学博士,教育

  2014年10期 v.27;No.247 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1255K]
  

专题 教师权益及其法律保障

• 教育惩戒权:合理行使与依法规制

  谭晓玉;

  教育惩戒权是教师为维护学校教育教学活动正常秩序,保障教育教学活动正常开展,针对违反学生行为规范、破坏学校纪律的学生行使的管理权,是教师依法管理学生的专业职权。惩戒权的行使,是建设现代学校制度的客观要求,是教师履行法定职责的必要手段。管理学生需要惩戒但应规范。惩戒权的肆意行使必须限制,惩戒权行使的方式必须规制,使惩戒权的行使制度化、规范化。

  2014年10期 v.27;No.247 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K]
  

• 教师工伤保险权利研究

  程琥;

  教师工伤保险权利伴随我国教育体制以及学校人事管理制度改革逐步明晰并最终被纳入《工伤保险条例》适用范围内。教师工伤保险权利不同于教师公伤待遇,在法律关系基础、法律依据、适用范围、待遇以及纠纷解决方式上均存在较大差异。教师工伤保险权利的确立以教师与学校之间的劳动关系性质为前提。当务之急是加强对教师工伤保险权利的司法救济研究,从而及时解决教师工伤保险实践中的难题。

  2014年10期 v.27;No.247 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 289K]
  

• 章程视野下的大学教师权利体系建构——兼论中国首批核定的大学章程文本中的教师权利条款

  李永林;

  大学教师作为教育者所享有的职业权利,作为大学或团体成员所享有的团体权利以及作为公民和劳动者所享有的公民权利与劳动者权利是教师权利的基本内容。在大学章程的视野,设计合理可行的大学教师权利体系,一方面要对教师的法定权利予以继承性的发展;另一方面可以在章程中尝试发展新的权利形态。为确保教师权利的实现,需要在大学章程中明确学校的职责与义务,同时还有必要通过配套制度确立相应的保障机制与措施。

  2014年10期 v.27;No.247 19-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 384K]
  

理论研究

• 论教育见习的目标取向与目标研制

  胡志金;

  我国学界近30年来对教育见习的研究不仅数量严重不足,而且有效性特别差,普遍缺乏目标责任意识。通过教育部示范项目"基于职业胜任取向的整合式师范生教育见习实习模式"的实施探索和文献研究,对于如何研制教育见习目标这一问题,提出了职业胜任取向,讨论了影响见习目标研制的八个因素,形成了基于职业胜任取向的教育见习目标样例,以期全面提高见习目标的针对性和实效性。

  2014年10期 v.27;No.247 29-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 464K]
  

• 中小学教师职前培养模式的现状及其存在的问题

  徐红;

  中小学教师职前培养模式的现状主要体现为:其一,新型中小学教师职前培养模式竞相纷呈;其二,各类中小学教师职前培养模式改革逐步深入。中小学教师职前培养模式存在的问题主要有八方面:一是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的培养目标在定位上"高而空";二是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的课程体系普遍呈现"新瓶装旧酒"的格局;三是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的教学方式总体上是"形"变而"神"未变;四是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的师资力量相对薄弱;五是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的教学管理制度缺乏弹性;六是与本科层次中小学教师职前培养模式相应的培养过程与中小学实际明显分离;七是研究生层次的教师职前培养模式难以普遍推广;八是与本科层次及研究生层次教师职前培养模式相应的管理体制存在明显缺陷。

  2014年10期 v.27;No.247 38-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K]
  

实践探索

• 大学历史教学与中学的对接:基于免费师范生的初步探讨

  严鹏;李宗奇;

  大学历史教学与中学的对接问题关系到历史学本科生的成长。本文基于对免费师范生这一特殊群体的经验样本研究,认为该问题既包含结构性成分,又与教师个人的能动性密切相关。在无法改变中学应试教育模式的前提下,高校对新生应采取一定的支持措施,同时,教师的实际教学行为在很大程度上能减少或扩大对接过程中产生的问题。此外,中国历史教育的特殊国情使世界古代史教学尤其应得到重视。

  2014年10期 v.27;No.247 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 459K]
  

• 制约高校学生评教有效性的主观心理偏差分析——基于学生主体的视角

  梅萍;贾月;索振美;

  学生评教是一种主体性活动,必然会受到主体心理因素的影响,评价主体的认知、情感、态度、价值观的偏差将会导致评教偏差。其中应付心理是引起学生评教发生偏差的最主要因素。正是应付心理,才使得首因效应、刻板效应、兴趣投射、亲疏心理等发生作用,从而影响着评教的客观性和公正性。对此,教学管理部门可从改变学生评教态度入手,在尊重学生主体地位、提高学生主体意识、切合学生主体能力、保障学生主体权益上下功夫,重点提高学生评教的主体性,强化学生评教的认真态度,适度控制学生评教中其他心理偏差的发生。

  2014年10期 v.27;No.247 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 481K]
  

专题 教学与课程研究

• 真实性学习的理念及其对大学课堂教学变革的启示

  毛齐明;

  真实性学习指学生进入真实世界或逼真的虚拟世界中,围绕真实问题展开探索与互动,从而获得真实体验并进而形成高级思维技能的过程。它关注高级思维技能的训练,追求知识学习的深度,注重与真实世界的联系,重视课堂互动与对话,倡导营造良好的氛围。其展开过程可遵循复杂学习的模式和翻转课堂的模式。真实性学习理念有利于我们培养学生的实践能力与创新能力,我国需要借鉴国外的理论与实践建构相应的教学模式,并借助评价方式的变革促进课堂教学的转型,同时注意为学生提供丰富的资源,以加强课堂与生活世界的联系。

  2014年10期 v.27;No.247 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K]
  

• 真实性学习理念下的教学方法及实践应用

  向宗平;

  本文分享了作者在美国研修期间亲身经历的体现真实性学习理念的三种教学方法与活动:同伴教学、跨时空对话、视频制作。通过真实再现纽约州立大学奥斯威戈分校研修课堂精彩片段,分析教学方法与原理,并探讨在国内高校尤其是教师教育课堂的应用途径。

  2014年10期 v.27;No.247 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K]
  

• 真实性学习理念下信息技术的课堂应用

  黄磊;

  本文从技术角度介绍了可以用于教学管理、课堂互动和课外任务环节的几种免费网络平台,包括:Edmodo、数字大学城、问卷星、Socrative、Plickers、Padlet和Wikispaces,并结合真实性学习的需求提出了使用建议。

  2014年10期 v.27;No.247 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 907K]
  

调研报告

• 国际化进程中高校青年教师专业发展的现状调查:以华东师范大学为例

  杨光富;

  高等教育国际化已经成为我国高校发展的必然趋势,而青年教师的国际化意识与能力培养则是高校向国际化迈进的关键所在。论文从海外研修、教学、科研、管理等诸方面对华东师范大学的125名青年教师进行了问卷调查。根据数据分析,学校近一半的青年教师有出国研修的经历,有超过96%的人认为海外研修有助于专业发展;青年教师出国意愿强烈,但有31.82%的教师认为来自家庭的压力是制约的主要因素;近70%的教师参加过国内外国际性的会议,约一半的教师能够在国外学习期间将研究成果发表在国际期刊上。另外,学校管理人员外语能力也有待提高以应对高校国际化趋势。

  2014年10期 v.27;No.247 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 874K]
  

• 高等师范院校理科师范生培养质量的实证研究与启示——基于东芝杯教学技能创新大赛排名与全国高校综合实力排名的比较研究

  邢红军;郑珊;胡扬洋;陈清梅;

  基于实证研究,本文对五届东芝杯教学技能创新大赛排名与全国高校综合实力排名进行统计并比较,结果显示,六所部属师范大学呈现明显的两极分化现象,六所有代表性的省属师范大学师范特征明显,六所省属师范大学师范特征严重弱化。在深入分析成因的基础上,我们提出了改进建议。

  2014年10期 v.27;No.247 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 901K]
  

国际视域

• 职前教师培养的七个关键要素——加拿大一项十年教师跟踪研究的启示

  克莱夫·贝克;王凯;

  在过去的十年里,我与克莱尔·科斯尼克教授开展了对42名教师的跟踪研究。研究发现,教师较多地参与了涉及不同内容的非正式学习,尤其是从课堂教学中学习,并从中获得了远多于正式学习所能获得的专业知识与能力,教师也逐渐意识到自己作为教学决策者的角色,并形成清晰的发展目标与学习的重点内容。我们还发现教师倾向于忽视自己所学的学科知识。基于上述研究发现,我们明确了职前教师教育应该充分关注的七项重点内容。它们是项目设计、学生评估、课堂组织与共同体建设、包容性教育、学科知识与教法、专业身份认同和教学愿景。

  2014年10期 v.27;No.247 87-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K]
  

• 学术世界的寄居者:美国大学兼职教师的生存写照

  吴慧平;

  兼职教师在美国高等教育领域是一个被人忽视的群体,他们身处学术世界的底层,忍受着被排斥与边缘的寄居者身份。寄居在学术世界的兼职教师面临以下生存困境:二等公民的就业身份、专业价值被严重低估,排除在治理圈外,这种寄居生涯不仅会削弱兼职教师的职业能力、无法提供高质量的教学,而且还会损害学术共同体的传统,影响到高等教育的持续发展。

  2014年10期 v.27;No.247 92-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K]
  

信息与资料

• 华中师范大学出版社《钱基博集》

  <正>钱基博(1887-1957),字子泉,别号潜庐,江苏无锡人,现代著名学者、文史专家和教育家。历任上海圣约翰大学、北京清华大学、上海光华大学、无锡国学专修学校、浙江大学、武昌华中大学等高校国文系教授,或兼系主任、文学院院长等职;1953年后继任华中师范学院(今华中师范大学)教授,直至寿终。钱先生在长达五十余年的教书和治学生涯中,博学精思,著作等身,平生尤以擅长章学诚文史校雠之学著名,诂经谭史,旁涉百家,自谓集部之学,海内罕对;子部钩稽,亦多匡发。故而经、史、子、集四部之学均有专门论著,数量之众多,门类之齐全,学理之精深,文字之典雅,鲜与

  2014年10期 v.27;No.247 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K]
  

• 专题 教师权益及其法律保障

  谭晓玉;

  <正>【主持人语】教师既享有宪法规定的普通公民的基本权利,也享有法律规定的教师职业权利。《中华人民共和国教师法》对教师权利作了具体规定,主要包括教育教学权、学术研究权、管理学生权、报酬待遇权、参与管理权和进修培训权等权利。这些法定权利,在现实中是否真实享有?能否依法行使?实践中,教师合法权益难以实然享有、无法依法行使的情况时有发生。有权利,就有救济。"有权利而无救济,非权利也。"只有建立起完善的教师权利救济保障机制,充分保障教师的各种权利,才能解除教师的后顾之忧,使之更好地履行职责。

  2014年10期 v.27;No.247 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K]
  

• 专题 教学与课程研究

  吴军其;

  <正>【主持人语】在当今时代,信息化的潮流势不可挡。随着信息技术在医学、交通、商业等领域中的广泛应用,教育信息化也正在成为当前教育改革的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,"信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视"。那么,什么是革命性的影响,如何实现信息技术对于教育的革命性影响?我们认为,革命性影响的内涵首先在于,这种革命绝不只是使信息技术成为课堂的点缀,而是要使课堂理念、方法乃至整个教育的内在结构发生根本性的变化。其次,这种革命性的变化需要借助信息技术的介入才能完

  2014年10期 v.27;No.247 59页 [查看摘要][在线阅读][下载 457K]
  
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